首先，自从本杰明·布鲁姆首次提出“二西格玛问题”以来，高剂量补习的实际效果就受到了质疑。自布鲁姆的开创性论文发表以来，研究显示补习的实际效果接近0.5-0.8 个标准差——仍然很大，但还不及最初报告的乌托邦水平。此外，人们不禁要问，在地方学区拼凑项目、经验不足的志愿者填补职位、骗子组织做出大承诺却收效甚微之后，普遍实施会对其影响产生怎样的影响。
其次，基本经济学不允许我们实行普遍的辅导。我们 白俄罗斯 WhatsApp 号码列表 国家没有、也永远不会有对 5500 万学生进行个别辅导所需的人力或资源。虽然最近家庭和微型学校的兴起为更多的学生提供了更小的教室，风险和可能的成本将使它成为一种小众现象。
因此，学习仍将是一项集体活动，所以问题就变成了“我们的下一个最佳选择是什么”？
20 世纪 70 年代，开放式课堂风靡一时。开放式课堂秉承着学生通过实践而非指导才能获得最佳学习效果的理念，它推倒了墙壁，取消了时间表和孤立的科目，并建立了学习站，学生可以在那里接触材料并安排自己的教育旅程。一个教室可能有 100 名学生，由几位不同的老师授课。然而，在十年内，这种做法不再受欢迎，各机构重建了墙壁。